上周周末約朋友小聚，朋友說整天都安排的很滿。上午陪女兒練琴、補習英語，下午被一直安排到晚21點。為了孩子不輸在起跑線上，他這位父親可謂拼了。有時候我在想，如果將孩子長大成人形容成跑步，其過程應該至少是馬拉松，馬拉松比拼的是耐力和穩(wěn)定的素養(yǎng)，有必要如百米賽跑般抓住起跑線不放嗎？況且孩子成長路上學習真的是唯一嗎？孩子教育應該是先成人，再成才。但很多家長卻只剩成才了。

       美國哈佛大學的學者在進行了長達二十多年的跟蹤研究后發(fā)現(xiàn)，有勞動教育的孩子與沒有勞動教育的孩子相比：失業(yè)率為1：15，犯罪率為1：10；離婚率與心理患病率也有顯著差別。

        隨著勞動教育的缺失，政府層面率先于2020年出臺一系列關于勞動教育的政策。而勞動教育具體如何落實，卻是眾說紛紜，莫衷一是。所謂他山之石可以攻玉，我們先來參照美、德案例。

01美國：圍繞教育生涯開展勞動教育

       美國的勞動教育圍繞著學生的職業(yè)生涯規(guī)劃而開展，課程主要分為三類：

       一是基于成為家庭有效成員的勞動教育；二是基于就業(yè)的勞動教育；三是基于公民培養(yǎng)的勞動教育。

       學生通過勞動課程的學習，了解并接觸當代社會形形色色的職業(yè)，以保證每個人都能根據(jù)自身興趣、資質(zhì)與特長，學習到一種或多種職業(yè)技能，經(jīng)受一定的勞動鍛煉，從而在中學畢業(yè)后可以自由選擇職業(yè)或繼續(xù)升學。

       職業(yè)認識階段（k1-k6） ：通過學習培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和自我認知意識，培養(yǎng)動手操作能力，認識勞動的價值，提高兒童對職業(yè)的了解。

       職業(yè)探索階段（k7-K10）: 通過職業(yè)探索熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇；

       職業(yè)選擇階段（k10～K12）：幫助學生在其選擇的某些職業(yè)領域進行更深入的探索，并逐步確定未來發(fā)展方向。

       職業(yè)搭建階段（高中階段以后）：關注學生的職業(yè)發(fā)展，幫助搭建學生搭建與規(guī)劃職業(yè)生涯。

       另外，美國教科書上對學生各個年齡階段應承擔的家務有明確規(guī)定，這是未來獨立自主的進行生涯規(guī)劃的基礎，美國勞動課程還列出了k12之前的家務清單：美國勞動教育課程與其它基礎素養(yǎng)教育是相互交織的。通過多樣活動的形式，把體育、藝術、愛國教育等內(nèi)容融入其中，鼓勵學生在勞動中獲得自信心和成就感，增強合作和責任意識。

       同時，面向教育生涯的勞動教育，可以幫助學生認識社會，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，在步入大學或進入社會之前，對于職業(yè)選擇能有更加清晰的認識和選擇。另外在美國，“想花錢自己掙”的觀念早已深入人心，致使勞動教育在大中小學學生中容易展開。

02德國：勞動教育滲透于多學科直通社會生活

       德國十分強調(diào)和重視基礎教育中的勞動技術教育，把它視為學生職業(yè)生活和社會的重要準備和基礎，是學生全面素質(zhì)教育的重要組成部分，精心設計，并貫穿在基礎教育的全過程。

①課程設置

       德國具有十分完善的職業(yè)教育體系，他們的學生從小學畢業(yè)后就會正式接受職業(yè)培訓，學生在學校學習的同時還有充足的時間進入企業(yè)和工廠實習。而德國中學勞動課的設置有四大類：技術、經(jīng)濟、家政和職業(yè)。

②專用教室和實習制度

       德國勞動教育的專用教室，不僅設備齊全，而且設計講究。據(jù)介紹，全德有五種勞動技術專用教室，即金加工、木加工、烹飪、辦公室管理、縫紉和編織。這說明德國比較重視學生動手能力的培養(yǎng)。勞動課程以制作為中心，課程成果與產(chǎn)品密切相關，借此來幫助學生掌握知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)習慣。

       此外，德國中小學學生還要親自到企業(yè)實習。學生進入工廠，和工人一樣上下班，做一些簡單的工作，從而了解相應的工作和職業(yè)。期間，老師一周去看兩次，結(jié)束后學生作匯報，老師作總結(jié)。

③師資模式

       德國青少年勞動教育的教師培養(yǎng)有兩種模式。第一種在結(jié)構上以專業(yè)職業(yè)化為基礎；第二種以一體化的綜合課程為基礎，多學科勞動教育為學習主線。

       德國十分重視勞動課教師的實踐能力，包括專業(yè)學科的專業(yè)實習，也包括在校實習、社會實習以及獨立勞動實習。教師必須在各類教學范圍和學習場所同時具備了高等教育教學法和職業(yè)經(jīng)驗，才可能定向成為勞動教育的教師。

       勇先創(chuàng)景夏家勇院長認為：按照我國目前的中小學教育模式，大家的注意力都集中在升學上，因此所有的行為都緊盯在升學目標上。如果讓學校擔起勞動教育的重任，很容易轉(zhuǎn)向升學目標上。因此，讓將勞動教育讓給專業(yè)的勞動教育基地勢在必行，讓專業(yè)機構擔起大中小學生的生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育、服務性勞動教育的重任。